Educació

De la Viquipèdia, l'enciclopèdia lliure.
Saltar a la navegació Saltar a la cerca
Centre finlandès d'educació per a la salut i el benestar dels adults

L'educació, des de la Amèrica verb Educere (que és «a extreure," treure 'o' posar de manifest el que hi ha dins '), que es deriva de la unió d'E- (' de, fora de ') i ducere (' a plom "). [1] [2] , segons altres deriva de l'verb llatí educar ( "derramares, portant"). [3] ) és el ' activitats , influenciats en diferents períodes de la història de diverses cultures , un cop que el desenvolupament i la formació de els coneixements i facultats mentals , socials i d' comportament d'una persona . [4]

El terme sovint es considera complementària a l'ensenyament o la instrucció tot i que aquest tendeix a indicar les metodologies més clarament "transmissió" de el coneixement. No obstant això, tot i les estratègies d'educació i ensenyament poden ser part d'un procés educatiu , el significat de l'educació és més ampli i pretén extrapolar i també millorar la qualitat i habilitats no expressades. Si des del punt de vista de el sentit etimològic de la paraula que està clar, en el idioma italià el seu ús, en comparació amb termes com ara l'educació i la formació , de vegades és malentès, fins i tot en els textos normatius i pedagògica . [5]

En italià el terme educat és també un sinònim per a una persona per seguir una conducta social, respecte a les normes no necessàriament codificats (encara que l'intercanvi general), els anomenats "bones maneres", com ara "bondat", l '' urbanitat ', etcètera Una altra font de confusió és també causa de la diferent utilització d'el terme educació en altres idiomes (per exemple. Al idioma anglès amb la "educació" massa sovint vol dir "instrucció"). [6] L'estreta relació que hi ha entre els coneixements adquirits per un individu i el seu comportament fa que les dues paraules sinònimes aparentment en diversos contextos.

Hi ha tres tipus d'educació: formals , el informal i el " informal . La primera disciplina que va estudiar sistemàticament els problemes de l'educació és la educació , que es va centrar en l'educació infantil. En els temps moderns, a continuació, la hi va donar a llum a les ciències de l'educació i la formació , que també va tractar a la ' educació contínua en l'edat adulta, de manera que aquest significat de' formació 'un sinònim de l'educació [7] .

Antecedents

Icona de la lupa mgx2.svg El mateix tema en detall: L'educació en l'antiga Grècia .
Els estudiants-mestres d'ensenyament pràctica en un jardí d'infants de l'Escola Normal de Toronto a Canadà en 1898

L ' evolució de la cultura i la societat dels humans estan estretament relacionats amb el procés d'adquisició de coneixements , juntament amb la construcció i transmissió de coneixement. Al de l'empresa de transmissió prealfabetizado a través de diverses generacions que s'ha produït a través d'emmagatzematge de les tradicions orals i la ' imitació . L ' invenció de l'escriptura fa més possible no només la conservació, sinó també la difusió de el coneixement. Això va ajudar a transformar significativament el procés educatiu i li va donar l'oportunitat de sorgir en les primeres experiències de educació formal . Les formes de l'educació d'aquest tipus existien a ' Antic Egipte ja en un període comprès entre 3000 i 500 aC

El terme educació està estretament lligada a la de l'educació , la disciplina que, segons el sentit modern, és l'encarregada de la seva estudi sistemàtic. En l'antiga Grècia de 400 abans de Crist , el sistema educatiu anomenat paideia a Atenes i S'ACULL a Esparta , involucrant no només a les institucions educatives, sinó més aviat a participar en la cultura grega en el seu conjunt. D'acord amb l' socràtic - platònica filosofia , l'aprenentatge és res més que una "extreure" un coneixement, que ja existeix en l'individu i que ha de ser "duts a terme" mitjançant un procediment adequat, i - ducere ( "treure de" en Amèrica ). Amb el mètode socràtic de la maièutica, exposada per Plató al Teetet , mitjançant l' art de la dialèctica , en comparació Sòcrates a la de la llevadora de "donar a llum ", el filòsof va permetre a l' estudiant a "portar a terme" personals pensaments , que pertany a un coneixement ja propietat de la mateixa. Aquest mètode s'oposava a la d'aquells que prefereixen, a través de la retòrica i la persuasió, per imposar els seus propis punts de vista als altres com ho van fer els sofistes .

En 350 aC, el filòsof grec Aristòtil , en la seva Política , creu que "l'educació ha de ser un objecte de controlar l'opinió pública , no privada." El model de el grec paideia va ser restablert més endavant i popularitzat pels romans , dels quals va rebre la seva forma humanista occidental més conegut, i va fer seu propi compte amb diverses adaptacions de dels pensadors medievals i de el renaixement . [8]

En 1631 el pedagog txec Comenius , si Magna Didactica creu que, en el moment de l' naixement , la naturalesa li dóna a l' infant només les "llavors de la ciència, la moral i la religió", però aquests es converteixen en propietat de cada home només a través de la "educació . D'acord amb el seu pensament, l'educació és una activitat necessària per estimular aquestes "llavors", que per tant tenen el potencial per guiar el procés de "humanització": "l'home no pot arribar a ser tal fins que s'educa". Anglès per al filòsof John Locke ( 1632 - 1704 Articles de ), l'educació s'aconsegueix a través de la intervenció i vigilància interpersonal que s'estableix entre el mestre i el nen.

El alemany filòsof Emmanuel Kant ( 1724 - 1804 ) valora el fet que l'educació explota la naturalesa humana en benefici de la societat: "és agradable pensar que la humanitat es desenvoluparà millor a través de l'educació i que serà capaç de donar forma i la forma d'estar amb diferència. Això revela la felicitat futura per a la humanitat ".

Foto de la primera escola Montessori als Països Baixos, l'Haia 1915
Rudolf Steiner encara un estudiant en 1882

Amb el filòsof nord-americà Emerson ( 1803 - 1882 ) i les escoles ho va inspirar, però, l'educació és, abans de res, promet ser tan auto-educació i auto-cultiu que dura tota la vida.

Des 1910 es difonen, per primera vegada en el Estats Units , les metodologies educatives proposades per la pedagoga italiana Maria Montessori qui va exposar la llibertat de l' infant , com a base per a la creativitat ja present en la seva naturalesa, i de la qual han de sorgir disciplina.

El 1919 el filòsof austríac Rudolf Steiner proposa una teoria educativa coneguda com " Steineriana Educació " o "Waldorf" en què l'aprenentatge és interdisciplinari i integra elements operatius artística i conceptual [9] . L'enfocament de posar l'accent en el 'paper de la imaginació en l'educació [10] [11] convertint-se en un emplaçament basada en la llibertat, la creativitat, la moral i la responsabilitat en l'individu integrat.

En 1918 el nord-americà John Franklin Bobbitt en el llibre El pla d'estudis [12] introdueix el concepte d'educació en el pla d'estudis (o "pla d'estudis") i ho explica com "el curs dels actes i experiències a través de la qual un nen es converteix en adult." El pla d'estudis terme com un "curs d'experiències d'aprenentatge" també impregna l'obra de John Dewey (qui no va estar d'acord amb Bobbitt en molts punts essencials [13] ) [14] [15] i que es va centrar en el concepte de l'experiència i l'experiència sobretot social que sorgeix de la interacció entre l'home i el medi ambient de la qual es desenvolupa el pensament de ' individu

La investigació-acció o (investigació-acció) teoritzat en els anys quaranta pel psicòleg alemany Kurt Lewin i teories de la ' acció d'aprenentatge donades pels britànics Revans Reg (Revans, R. 1983) en cinquanta anys va fer una important contribució a l'canvi d'enfocament de teoria de l'educació a la praxi.

El conductisme [16] i el corrent conductista [17] [18] d'una banda, va introduir el concepte de que "les coses que fa que un cos , incloent el ' acte , el pensament i la percepció , es consideren un comportament " [19] mentre que la psicologia cognitiva , al seu torn, planteja entre altres coses, l'èmfasi en els objectius [20] . La idea d'un procés d'aprenentatge en relleu per una sèrie de comportaments explícits de l'alumne amb la finalitat de demostrar el compliment dels objectius específics, possiblement previstos per un "programa" per defecte, es va fer més evident.

Valentine i Jean Piaget retrats en una conferència de l'Oficina d'educació internacional en 1932

Conceptes gestió de projectes, la ' epistemologia genètica (proposat en els anys cinquanta pel Swiss Jean Piaget ) [21] , així com el corrent constructivista [22] [23] [24] [25] juntament amb els construccionista de Seymour Papert [26] [27] contribueixen a aprofundir el canvi de el concepte de el procés educatiu. Això, a partir d'un acte fonamentalment compromès amb la transmissió de nocions i instruccions simples, es converteix en un camí en general, destinades a afavorir la construcció de coneixement.

A poc a poc, en els processos d'educació formal, l'ús del "programa" es converteix en una pràctica important. El concepte de "programa" és reemplaçat pel de " pla educatiu " i en particular la "planificació de l'ensenyament d'habilitats" [28] descriu no només el coneixement de "transmissió", sinó també els programes educatius que s'han d'aplicar per fer possible la formació d' habilitats per a ser adquirida pels alumnes. Amb la intenció de competència, la capacitat d'aplicar específica de el coneixement en un context específic, per tal d'aconseguir els resultats esperats, mitjançant l'adopció de conductes apropiades.

A partir del concepte de bastida , un terme que s'utilitza com una metàfora per indicar la participació d'una persona amb més experiència i s'utilitza per primera vegada en psicologia de Jerome Bruner , David Wood i Gail Ross el 1976 [29] d'educació individualitzada estats a Itàlia el l'anomenat " fons integrador ", la metodologia de disseny educatiu utilitzat en el context de l'educació inclusiva dels nens amb discapacitats . Aquest instrument també tindrà en compte la teoria de la " zona proximal de desenvolupament " teoritzat per Lev Vygotsky , i presta especial atenció a l'organització dels elements de l'entorn (especialment als espais, materials, temps) i l'ús d'elements mediadors o organitzadors d'activitats ( en línia amb la pedagogia institucional ). [30] El primer de processament està continguda en el constructe (Zanelli, 1986).

Impacte significatiu en les teories d'educació tenia la teoria de les intel·ligències múltiples (teoria de les intel·ligències múltiples) proposat per Howard Gardner en 1983 [31] que, considerant infundada la vella concepció de la intel·ligència com una unitat de l'factor mesurable a través del quocient d 'intel·ligència (IQ), identifica al menys set diferents manifestacions de la "intel·ligència", nomenats cada un dels diferents sectors de l'activitat humana.

Descripció

L'educació com el compliment de les normes socials

Agrair i saludar són signes de bones maneres en totes les parts de món i en el context social

En el llenguatge quotidià, l'educació sense altres atributs simplement vol dir que el comportament de l'individu amb els altres [2] , i en general es distingeix de bona educació (respecte a les normes socials, la bona conducta) o mala educació (falta de respecte a les normes socials, el mal comportament ). El que es considera de bona educació o no pot variar d'un context social: un comportament pot ser educat en un context normal, però en un altre groller. Per exemple, els clients d'un alberg ha prou que el personal està atent i disposat a respondre a algunes preguntes sobre la ciutat, mentre que en un hotel de 5 estrelles té moltes més expectatives; en una petita ciutat que un espera per ser rebuts i rebuts per pràcticament qualsevol persona, mentre que en una gran ciutat que és pràcticament impossible.

L'educació es basa en gran mesura de la cultura d'un poble i pot conduir a normes molt diferents i fins i tot oposades com dues cultures es separen en l'espai o el temps. Per exemple, a Europa es considera de mala educació fer soroll sobre l'alimentació, fins i tot quan es tracta de sopes vostè ha d'estar tranquil i no fer que la gent se senti "xuclar"; Per contra, en Japó a sentir la ressaca mentre que menja l'espagueti es considera gairebé un deure, perquè llavors els que mengen un compliment per al cuiner (com si prova a menjar amb gust). Fins i tot al Japó s'evita absolutament sonar-se el nas en públic, preferint encara "mocs", just el contrari d'Europa, però també molt més a prop de països com la Xina, . El comportament de la noblesa europea també ha canviat amb el temps. A l'edat mitjana els primers textos escrits sobre el comportament noble (després de el període clàssic) encara no recomanar a escopir sobre la taula, mentre que a partir de el Renaixement s'han introduït normes cada vegada més complicat, creant l'anomenada etiqueta de etiquetes, judicials, etcètera

Recentment, el concepte de "políticament incorrecte" s'ha generalitzat, el que indica que la categoria de comportaments o frases que poden ofendre a una categoria social marginats (per exemple, racista ironia).

Drets humans

L'educació (educació) és un dret universalment reconegut. Per a la ' educació formal , en particular, hi ha normes que estableixen precises garanties :

  • A nivell europeu des de 1953 la Convenció Europea per a la Protecció dels Drets Humans i les llibertats fonamentals amb l'art. 2 de el primer protocol obliga tots els països signants a garantir formes adequades d'educació per als seus ciutadans. Aquest dret també està garantit per la Carta Social Europea , el Conveni de el Consell d'Europa , signat a 1961 i revisat en 1996 .
  • A nivell nacional , gairebé tots els països tenen lleis que garanteixen les formes bàsiques de l'educació dels seus ciutadans, encara que no tots poden aplicar plenament. L ' Itàlia en el seu Constitució estableix en el seu article 33 i en especial l'article 34, garanteixen una escola oberta a tothom i l'educació gratuïta i obligatòria a partir impartit inferior, durant al menys vuit anys. L'obligació d'assistir i de forma gratuïta no, per contra, la preocupació major educació i nivell d'educació universitària. La llei fonamental de la República Italiana també estableix que "Pública i els particulars tenen dret a establir escoles i establiments educatius sense cap cost per a l'Estat."

El procés educatiu

És un procés que en les institucions de la dell ' L'educació formal requereix un especial projecte educatiu que també és utilitzat per les organitzacions de voluntaris, com el Moviment Scout . En general es pot jugar a terme en presència de diferents tipus de contextos específics, actors i accions:

  • contextos:
Les institucions educatives formals (escoles, acadèmies, universitats) (família, amics, diversos contextos culturals) no formals, informals (associacions, clubs, clubs esportius, etc.).
  • actors:

Tant els estudiants i el personal de les institucions d'educació formal es consideren usuaris (usuaris interns i externs) als usuaris ' organització de l'educació com a persones que, en diferents formes, la qualitat i serveis d'ús de la quantitat. Estan sotmesos a les obligacions i deures i estan protegits per especials drets . L ' de la UNESCO , s'ha establert des 1960 el dret a l'educació dels estudiants i en 1996 la' Recomanació relativa a la situació de personal docent '( Recomanació relativa a la situació de personal docent) . Gairebé tots els països de l'món (però no el ' Itàlia ) també se celebra el 5 d'octubre,' Dia Mundial del Professorat 'el ( Dia Mundial de l'Docent) proposat per la UNESCO.

Els estudiants de Libèria de l'comtat de Bong, mentre es fa la lliçó de les espelmes a 2008
Professors de Malàisia celebren Dia de el Mestre (dia mundial de la mestra) celebrada el 5 d'octubre a gairebé tots els països de l'món (no a Itàlia)
  1. Estudiants (alumnes o estudiants) (com a figures individuals o com una comunitat d'aprenentatge ): aquelles que l'ús de l'activitat educativa.
  2. Els mestres (com a professionals individuals, que pertanyen a la categoria de treballadors de el coneixement , o comunitats com a mestre): Un terme genèric que es refereix a aquells que proporcionen l'acció educativa en els sistemes formals. En el cas dels sistemes no formals serà famílies o només als educadors , els avis i altres membres de la família, amics, etc. Amics d'associacions, equips esportius, etc. en el cas dels sistemes informals.
  3. Educadors de nens : els que treballen en els centres de pre-escolar.
  4. Els mestres de primària : els que exerceixen les seves activitats d'ensenyament a les escoles primàries.
  5. Professors : els que exerceixen l'ensenyament en una escola secundària superior (grau escolar i segon secundària, universitats i col·legis) com a experts en una disciplina.
  6. Sociopedagògica Educadors Professionals: els que es dediquen a activitats educatives, educativa i pedagògica formal, no formal i informal, en les diverses etapes de la vida, des d'una perspectiva de creixement personal i social.
  7. Educadors Professionals social de la salut : els que duen a terme les seves activitats en l'assistència social i sanitària en un projecte terapèutic.
  8. Entrenadors: els que preparen a les persones per dur a terme una activitat, una professió o en tot cas per iniciar un canvi personal.
  9. Tutor / instructor : els que juguen un paper "frontissa" entre les necessitats dels estudiants i professors en un curs de formació. Entre els diferents tipus, hi ha el tutor de l'aula, el tutor de l'empresa, el tutor FAD i tutor dels cercles d'estudi , etc.
  10. Animadors socioeducatius : aquells que s'ajusten dins d'una comunitat d'aprenentatge per tal de reforçar o de suport, fins i tot des d'un punt de vista motivacional, una part d'una intervenció educativa.
  • accions:
"Educar": acció mitjançant la qual els individus desenvolupen o perfeccionen facultats i actituds intel·lectuals, socials i físiques.
"Instruir": acció mitjançant la qual les idees o conceptes són transmesos per un professor o tutor.
"Ensenyament": accions d'un operador específic (professor o professora en el cas dels sistemes formals) per implementar vies d'aprenentatge específics.

En el cas de les institucions educatives dels sistemes formals, l'actuació professional dels professors es refereixen a les tècniques, metodologies i conjunts de pràctiques de:

  • Educació : és la disciplina de l'educació i la pràctica de l'ensenyament. Que difereix de mathetic que és la disciplina que estudia l'aprenentatge.

S'ha posat de manifest que el procés educatiu és molt més ampli i més diferent que la de l'educació , entesa com un conjunt de tècniques i pràctiques mitjançant les quals un individu es transmet nocions teòriques o tècnic-operacionals d'una disciplina, d'un art o un activitat. No obstant això, avui dia hi ha una tendència a reconèixer l'especificitat i la importància de les fases de l'educació dins dels processos educatius destinats a fomentar a el mateix temps la formació de l'autonomia, sentit crític, i el diàleg, la millora de les capacitats d'exploració de la intel·ligència i la creativitat.

El procés educatiu, representada aquí esquemàticament, en realitat és un fenomen complex, a causa de les moltes variables implicades, alguns dels quals són difícils de controlar. També té formes de retroalimentació, entre els quals s'estableix el més típic entre professor-alumne i, sovint implementa processos d'aprenentatge mutu. En aquestes fases, fins i tot el que ensenya "aprèn" a ensenyar.

Bàsicament, hi ha tres categories o els sistemes d'educació: "formals", els sistemes "no formal" i "informal".

Sistemes d'educació formal

És un que es porta a terme en llocs formals que diputats i reconegut formalment com un sistema escolar, des de l'escola primària fins a la universitat, juntament amb una àmplia gamma d'institucions especialitzades o de formació tècnica i professional:

  • Al món : en la majoria dels països l'educació de l'individu es confia, a més dels diversos organismes d'educació no formal i informal, amb diferents graus d'escola pública amb els nivells de les variables obligatòries d'assistència.
  • A Itàlia : l'escola italiana l'anomenada "educació obligatòria" es divideix en cinc anys de l'escola primària i l'escola mitjana de tres. L'assistència escolar és obligatòria des de l'edat de sis a divuit. Després que el títol final obligatòria (que va ser una vegada l' escola secundària , però avui en dia és el grau final de primer cicle d'estudis) fermalls de pressió de la dreta deure de l'educació i la formació, previstes per la llei n. 53/2003, per a complir amb els quals és possible inscriure en una escola secundària o emprendre camins de formació i treball o alternança escola-treball. L'escola pública en el sistema administratiu italià es refereix clàssicament com "educació pública". Després de l'ampliació de l'aportació estatal a l'escola també en forma de contribucions per a les escoles privades confessionals (i d'un altre tipus), es va eliminar el "públic", és a dir per a la indicació de la institució escolar. El mateix ex Ministeri d'Educació ( "MPI") va passar a denominar-se Ministeri d'Educació, Universitat i Investigació ( "Ministeri d'Educació"), agrupant per tant, juntament sector institucional de la universitat, fins llavors Ministeri d'Educació . L'any 2006 s'han restaurat dos ministeris diferents trucades Ministeri d'Educació ( "MPI") i el Ministeri d'Universitats i Recerca ( "Miur").

L'educació preescolar

Juntament amb l'educació pre-escolar tradicional, que segueix el mètode Montessori, a Itàlia en la segona meitat de segle XX un enfocament educatiu va ser desenvolupat pel grup d'edat de zero i sis anys que va atreure l'atenció dels pedagogs, psicòlegs i estudiosos de el sector de tot. El món ( Jerome Bruner , Howard Gardner , Gianni Rodari , James Heckman , etc.). Aquest és l'enfocament Reggio Emilia, que va veure la figura decorativa d' Malaguzzi com inspirador.

En particular, l' enfocament Reggio Emilia és una filosofia educativa basada en la imatge d'un nen i, en general, d'un ésser humà portadors d'un gran potencial de desenvolupament i subjectes de drets, aprenen, creixen en relació amb els altres.

Aquest projecte educatiu global, que es porta a terme a les escoles i llars d'infants de l'Ajuntament de Reggio Emilia i que inspira les escoles de tot el món, es basa en algunes característiques distintives: la participació de les famílies, el treball col·legiat de tot el personal, la importància de l'entorn per a l'educació, la presència de l'taller i la figura de l'atelierista, la cuina interna, la coordinació pedagògica i didàctica.

Després de la centralitat dels "cent llengües" dels que està dotat l'ésser humà, a través dels espais de taller, els nens s'ofereix diàriament la possibilitat de tenir trobades amb més materials, més idiomes, més punts de vista, tenir les seves mans actives en el alhora, els pensaments i les emocions, la millora de l'expressivitat i la creativitat de cada nen i els nens en el grup.

Educació escolar

Icona de la lupa mgx2.svg El mateix tema en detall: L'educació primària i l'educació secundària .

Els sistemes d'educació no formal

Són totes aquelles "activitats educatives organitzades" fora de el sistema d'educació formal. La Unió Europea s'ha dotat d'un programa, anomenat Joves en Acció (des 2014 inclòs en el més complex programa Erasmus +), per a finançar les activitats d'educació no formal per als joves ciutadans dels països membres. Tot i ser reconegut per la UE, com els formals, com ara eines per assolir les 8 competències clau [1] , els sistemes d'educació no formal, però, no jugar a Itàlia el mateix reconeixement de sistema formal. Aquestes activitats s'organitzen sovint per organismes o associacions que poden emetre certificats d'assistència, però no reconeguts formalment els títols acadèmics o qualificacions. Lo stesso programma Gioventù in Azione rilascia ai partecipanti alle sue attività l'attestato Youthpass, che pur essendo riconosciuto in diversi altri Paesi europei e garantendo ad esempio crediti formativi del sistema educativo formale a chi partecipa a occasioni di educazione non formale, in Italia non dà diritto ad alcun riconoscimento formale.

Sistemi di educazione informale

Sono tutti quei processi per mezzo dei quali, anche inconsapevolmente, si originano nell'individuo fenomeni educativi. Questo evento, altrettanto importante e spesso legato alla quotidianità, permette l'acquisizione di alcuni valori fondamentali, di molte abilità anche sociali e di conoscenze che potranno rivelarsi basilari nelle scelte di vita future. La famiglia, le conoscenze, il contesto sociale, i mass media unitamente alla qualità del contesto culturale sono variabili importanti di questo aspetto dell'educazione.

Modelli e metodologie educative

Apprendimento cooperativo o cooperative learning.

Questo tipo di approccio all'insegnamento trova la sua origine intorno agli anni '80 del secolo scorso. Tra gli autori ad aver spiccato per la creazione in Minnesota, di un metodo che costituirà la base dei principi del Cooperative Learning, chiamato Learning Together, si trovano David W. Johnson e Roger T. Johnson.

In Italia due autori, Comoglio e Cardoso, definirono delle condizioni per l'applicazione del Cooperative Learning in classe. Ogni partecipante dovrà essere consapevole di trovarsi in un ambiente di insegnamento in cui ognuno avrà la propria influenza sugli altri componenti, per cui tutti saranno responsabili del successo del gruppo. In questo contesto di cooperazione è fondamentale che ci sia un aiuto reciproco, in cui ci si sproni a vicenda per migliorare le prestazioni, perciò sarà fondamentale utilizzare competenze socialmente efficienti (leadeship, problem solving, decision-making, gestione dei conflitti).

La leadership non verrà attribuita a singoli partecipanti ma ognuno avrà il suo ruolo fondamentale per la riuscita del compito.

L'insegnante deve predisporre la formazione del gruppo di lavoro affinché funzioni, e rendere al corrente degli obiettivi specifici che ogni partecipante dovrà raggiungere. Infine, saranno messe a punto le valutazioni di cui si discuterà per trovarne punti di forza e di criticità. [33]

Assalto mentale o brain storming.

L'assalto mentale, o brainstorming (letteralmente “tempesta di cervelli”), è una tecnica, utilizzata anche in ambito educativo-didattico, ma soprattutto nel contesto lavorativo gestionale e pubblicitario che ha lo scopo di raccogliere idee diverse per giungere a una soluzione a una problematica posta in partenza da colui che gestisce la conversazione.

Le diverse idee verranno raccolte e scritte su una lavagna, si procederà con l'analisi di queste discutendone una risposta omogenea e obiettiva.

La tecnica del brainstorming, sebbene fosse diffusa già dai tempi del Medioevo in altre forme, cominciò la sua diffusione intorno agli anni '50 del 1900 grazie a un pubblicitario: Alex F. Osborne.

Nell'ambito educativo è una metodologia che trova numerose approvazioni in quanto permette agli studenti di mantenere la concentrazione su un determinato argomento, poiché viene richiesta la propria opinione che consentirà di creare una definizione univoca del concetto posto in partenza. [34] [2]

Tavola rotonda (Circle time)

Il circle time è una metodologia spesso utilizzata nella scuola dell'infanzia che sfruttando la metafora della tavola rotonda in cui ognuno seduto all'interno di un cerchio occupa una posizione importante, nessuno avrà la posizione di leader, solamente l'insegnante avrà il ruolo di conduttore della discussione.

Il tempo del cerchio sviluppa nel bambino competenze sociali e affettive.

L'insegnante chiederà ai bambini di disporsi ponendo le sedie in modo da formare un cerchio e si servirà di un oggetto di qualsiasi natura per gestire i turni all'interno della conversazione. È bene scegliere un momento della giornata o un giorno della settimana in cui verrà svolto.

Il conduttore dovrà aiutare i partecipanti a esprimere sentimenti riguardanti situazioni vissute nella loro vita, punti di vista su argomenti: questo aspetto permette al singolo bambino di sviluppare consapevolezza di sé. [3]

Imparare facendo. Learning by doing

Il learning by doing è una metodologia didattica messa a punto da John Dewey, il quale fondò a Chicago una scuola per bambini dai 6 agli 11 anni, nella facoltà di psicologia dell'Università, per testare l'apprendimento fondato sull'esperienza diretta.

Dewey abbandona l'insegnamento ormai superato basato sulla didattica frontale.

L'insegnante deve individuare un obiettivo che riesca a motivare la partecipazione dei bambini, questi ultimi dovranno sperimentare sulle conoscenze utilizzando le loro potenzialità acquisite in precedenza.

Il bambino dovrà sviluppare il pensiero divergente, agendo direttamente sugli apprendimenti i quali verranno interiorizzati riuscendo in tal senso ad applicare le conoscenze acquisite in ambiti differenti da quelli sperimentati inizialmente. [4] [35]

L'imparare facendo può essere applicato alle attività laboratoriali scolastiche, infatti, la visione del laboratorio povero, che esulando dallo spazio fisico è soprattutto un luogo mentale, costituisce una scelta metodologica da sperimentare in modo sistemico e può divenire buona prassi di insegnamento secondo una modalità learning by doing applicata agli stessi docenti. Elemento di innovazione pertanto sarà anche la possibilità di realizzare i kit insieme ai colleghi fruitori del percorso formativo.

Lezione frontale

La lezione frontale è una metodologia formativa che permette la trasmissione di saperi teorici.

L'insegnante inizialmente espone concetti utilizzando prettamente modelli, successivamente lascia la parola agli uditori affinché chiedano chiarimenti.

Durante una didattica frontale si possono utilizzare anche strumenti, quali manuali, libri di testo o supporti multimediali per la fruizione di materiali online.

Risoluzione problematiche (Problem solving)

Il problem solving è una metodologia che vede l'apprendimento come un processo che conduce il soggetto alla soluzione di problemi, attraverso il pensiero divergente. In ambito didattico questo tipo di tecnica è utilizzata prettamente per l'insegnamento della matematica.

Nel problem solving si individuano degli elementi caratterizzanti. Inizialmente il soggetto si trova davanti allo studio del problema, deve comprendere cosa ha di fronte e raccogliere il maggior numero possibile di informazioni, successivamente si farà una previsione si metteranno a punto gli strumenti ei tempi necessari.

Dopodiché inizierà la fase vera e propria della ricerca in cui si studieranno cause, conoscenze e dati.

Nel mentre si monitoreranno i risultati, se è necessario cambiare metodo o si sta percorrendo una strada che porterà a un esito positivo. Dopo il monitoraggio ci sarà lo studio dei risultati. [5]

Gioco di ruolo (Role playing)

Role playing o gioco di ruolo nasce inizialmente come terapia psicologica per la gestione delle emozioni, è utilizzata tuttora soprattutto in ambito didattico e costituisce quindi una metodologia educativa che ha lo scopo di permettere al soggetto protagonista dell'apprendimento di immedesimarsi nel ruolo di un particolare personaggio. Secondo i principi del learning by doing questo consente di acquisire, interiorizzandolo, uno specifico apprendimento. [36]

Apprendimento integrato di lingua e contenuti

Il CLIL (Content Language Integrate Learning, apprendimento integrato di lingua e contenuti) è una metodologia educativa sviluppatasi in Finlandia e in Olanda che ha lo scopo di trasmettere contenuti in inglese, in questo caso si riesce a unire trasmissione di apprendimenti e acquisizione o perfezionamento di una lingua differente da quella madre. Attualmente dal 2010 si è introdotto lo studio di una disciplina in lingua straniera per i Licei e gli Istituti tecnici, e di due nei Licei Linguistici a partire dal terzo e quarto anno.

La lingua deve essere calibrata sulle conoscenze degli studenti, altrimenti lo studio della disciplina non avrebbe successo, l'insegnante a tal proposito dovrà tradurre passando da una lingua all'altra attraverso il code-switching, nel caso gli alunni mostrassero criticità. [6]

Flip teaching

Il modello educativo del flip teaching consiste prevalentemente nel capovolgere la didattica, far svolgere il lavoro che di solito gli studenti svolgono a casa, a scuola e viceversa.

Gli alunni familiarizzeranno con i contenuti da acquisire nelle proprie case, successivamente a scuola porranno all'insegnante domande che avranno preparato nella prima fase dell'apprendimento. Successivamente l'insegnante fornirà attività fondate sulla ricerca attiva e sul problem solving, rivestendo il ruolo di guida che darà aiuti nel caso fossero richiesti. Il Flip Teaching permette perciò una personalizzazione dell'apprendimento, in quanto ogni alunno approfondirà i concetti che non avrà compreso.

La metodologia si basa prevalentemente sull'uso di dispositivi elettronici quali computer o tablet, sia per la fase di studio individuale sia per quella di ricerca attiva. Per questo mostra delle criticità in quanto si potrebbero ridurre i rapporti umani. [37]

Educazione e problematiche di genere

Alcuni orientamenti pedagogici ripropongono di dare spazio all' educazione differenziata separando fisicamente i due sessi, in tutte o in alcune fasi dell'azione educativa. Secondo i promotori di queste metologie, gli studenti dei due generi trarrebbero diversi benefici dall'inserimento in classi o gruppi di apprendimento composti da persone dello stesso sesso [38] .

Educazione per sordi

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione per sordi .

Bambini e ragazzi appartenenti alla comunità sorda necessitano di pedagogia speciale .

È possibile insegnare loro attraverso la lingua dei segni , l' oralismo oppure entrambi .

Principali temi

Educazione all'ambiente

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione ambientale .

Educazione alla società

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione civica ed Educazione interculturale .

Educazione stradale

Agente di Polizia Municipale durante una lezione di educazione stradale

L'educazione stradale riguarda il rispetto delle regole definite nel Codice della strada per una usufruizione sicura della strada da parte di automobilisti (rispetto di semafori , precedenze, limiti di velocità, ecc.) e pedoni (semafori, divieti di attraversamento, ecc.). Se il termine è stato coniato per le regole attuali, già ben prima dell'invenzione del motore a scoppio esistevano delle regole, anche se molto più semplici e talvolta usate per non causare dispute. Ad esempio Alessandro Manzoni , ne I promessi sposi narra di Fra Cristoforo , autore di un delitto causato da una disputa per una precedenza tra pedoni nobili. Anche se il fatto è di fantasia, esso descrive le regole applicate all'epoca e un avvenimento verosimile. Anche i Romani avevano regole simili, e verosimilmente gran parte delle civiltà che hanno costruito delle strade.

Educazione alla salute ed all'igiene

Una lezione di educazione prenatale in Bangladesh nel 2006

Non sempre è scontato conoscere il proprio corpo, ciò che gli fa bene o gli è nocivo. La conoscenza di tutto ciò che fa bene (e male) al corpo rientra nell'ambito dell' igiene . Con tale termine ci si riferisce abitualmente solo alla pulizia personale e dei cibi per evitare il proliferare di batteri nocivi; in realtà il senso di questa parola è più ampia e può includere tutte quelle abitudini da acquisire per non nuocere al proprio organismo, inclusa l' ergonomia .

Educazione fisica

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione fisica .

È quella branca dell'educazione che utilizza attività motorie e sportive a fini formativi. Il corpo umano ha bisogno di movimento, sia per una corretta crescita, sia per il mantenimento di valide condizioni di salute. Se in passato la vita meno sedentaria favoriva l'acquisizione di corretti stili di vita attiva, le società post-industrializzate, informatizzate e globalizzate, mortificano la dimensione corporea dell'uomo nello sviluppo armonico della persona. Negli ultimi dieci anni in Occidente è segnalato in aumento il numero di obesi e di sovrappeso, specie in età giovanile, effetto dell'ipocinesia. Nelle scuole le potenzialità positive del corpo vengono sviluppate talvolta direttamente con l'ausilio di esercitazioni finalizzate, talaltra ricorrendo alla pratica di sport quali ginnastica, pallavolo, corsa e simili. Un particolare aspetto dell'educazione fisica è l' ergonomia , ovvero l'assunzione delle posture più efficaci e igieniche .

Educazione sessuale

Un ramo particolare dell'educazione alla conoscenza del proprio corpo è l' educazione sessuale , principalmente perché talvolta certi argomenti non sono trattati per pudore nelle società più evolute, e inoltre per le differenze tra uomo e donna che si ritrovano ad avere problemi e necessità differenti. Essa va dalla conoscenza dell'apparato riproduttivo e quindi la relativa igiene, il ciclo mestruale e una conoscenza della trasmissione (e quindi prevenzione) delle cosiddette malattie veneree .

Educazione alimentare

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione alimentare .

Educazione tecnica

Studenti durante la realizzazione di piccoli robot al Centro de Educação Cientifica di Serrinha in Brasile

L'educazione tecnica mira a dare la mentalità e delle conoscenze tecniche per affrontare semplici problemi. Ad esempio la conoscenza di semplici macchine (come le leve) se ci si trova nella situazione di dover spostare pesi. Tali conoscenze costituiscono la base per ogni studio approfondito di materie correlate alla tecnologia.

Educazione all'arte

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Educazione artistica ed Educazione musicale .

Educazione linguistica

Educazione alla matematica

Educazione alla scienza

Educazione all'immagine

Educazione a livello europeo ed internazionale

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Istruzione § Istruzione a livello internazionale .

L'idea di armonizzare i sistemi educativi europei, nasce fin dall'avvento della Comunità europea ma inizia a realizzarsi solo negli anni novanta. Nel 1999 il Processo di Bologna avvia un percorso di uniformazione dei sistemi scolastici che porta nel 2010 al varo dello Spazio europeo dell'istruzione superiore . Nel mondo, l' Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) si occupa di dare una valutazione dei sistemi di istruzione nei vari paesi.

Note

  1. ^ Istruzione sul Vocabolario Treccani , su treccani.it . URL consultato il 05-06-2011 .
  2. ^ a b Il Vocabolario etimologico della lingua italiana di Ottorino Pianigiani riporta infatti alla voce " Educare" : Aiutare con opportuna disciplina a mettere in atto, a svolgere le buone inclinazioni dell'animo umano e le potenze della mente, e combattere le inclinazioni non buone: lo che è condur fuori l'uomo dai difetti originali della rozza natura, instillando abiti di moralità e di buona creanza.
  3. ^ Educazione sul Vocabolario Treccani , su treccani.it . URL consultato il 21-02-2013 .
  4. ^ Secondo il Vocabolario Treccani indica la trasmissione delle regole comportamentali nei vari contesti della società (diversi a seconda della cultura , luogo e del tempo ) Educazione in Vocabolario - Treccani , su treccani.it . URL consultato il 04-06-2011 .
  5. ^ Il Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione , su edscuola.it . URL consultato il 19-08-2011 .
  6. ^ In italiano una persona laureata ma irrispettosa non è considerata educata, bensì istruita (mentre in inglese sarà educated ); viceversa una persona analfabeta ma rispettosa in italiano è considerata educata
  7. ^ Formazione nell'Enciclopedia Treccani , su treccani.it . URL consultato il 05-06-2011 .
  8. ^ «La forza educativa proveniente dal mondo greco ha caratterizzato l'Occidente a partire dai Romani; è poi più volte rinata con continue trasformazioni col sorgere di nuove culture, dapprima con il Cristianesimo , poi con l' Umanesimo e il Rinascimento » ( Giovanni Reale , introduzione a Werner Jaeger , Paideia , Bompiani, 2003).
  9. ^ Rist and Schneider, Integrating Vocational and General Education: A Rudolf Steiner School , UNESCO Institute for Education, Hamburg 1979, ISBN 92-820-1024-4 , p. 150
  10. ^ Carrie Y. Nordlund, "Art Experiences in Waldorf Education", Ph.D. Dissertation, University of Missouri-Columbia, May 2006
  11. ^ Southworth, Cheryl Ridgeway, Geometry, fir trees and princes: Imaginative cognition in education , Ph.D. dissertation, The University of North Carolina at Chapel Hill, 1988, 294 pages; AAT 8823477
  12. ^ Bobbitt, John Franklin. The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin, 1918.
  13. ^ Anche se l'idealistica concezione di "curriculum" del Bobbitt e di Dewey era diversa da quella più ristretta che si dà oggi al termine, esperti e ricercatori generalmente la condividono come significato sostanziale di curriculum
  14. ^ Jackson, Philip W. "Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists." In Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association, edited by Philip W. Jackson, 3-40. New York: Macmillan Pub. Co., 1992.
  15. ^ Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery, and Peter M. Taubman. Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. New York: Peter Lang, 1995.
  16. ^ Il comportamentismo , a cura di Paolo Meazzini, tr. Adriano Corao e Mario Di Pietro, Firenze: Giunti-Barbera, 1984 e Milano: Fabbri, 2007.
  17. ^ Watson JB (1913) Psychology as a behaviorist view, Psychological review, 20, 2, 158-177. abstract
  18. ^ La tecnologia dell'insegnamento , trad. Lidia Magliano, introduzione di Cesare Scurati, Brescia: La Scuola, 1970
  19. ^ Skinner, BF, The operational analysis of psychological terms , in Behavioral and brain sciences (Print) , vol. 7, n. 4, 16 aprile 1984, pp. 547–581. URL consultato il 10 gennaio 2008 (archiviato dall' url originale il 26 febbraio 2008) .
  20. ^ Cognitivismo ed obiettivi educativi , su funzioniobiettivo.it .
  21. ^ Jean Piaget, L'epistemologia genetica , Laterza, 2000, ISBN 88-420-4142-4
  22. ^ Ernst von Glasersfeld, L'interpretazione Costruttivista dell'Epistemologia Genetica
  23. ^ Jean Piaget , La costruzione del reale nel bambino , 1973, La Nuova Italia, Firenze ISBN 88-221-0672-5 , (titolo originale: La construction du réel chez l'enfant , 1937).
  24. ^ Maturana, HR, Varela, FJ, 1985, Autopoiesi e cognizione. La realizzazione del vivente , Venezia , Marsilio [ Autopoiesis and Cognition. The Realization of the Living , 1980]
  25. ^ Maturana, HR, Varela, FJ, 1987, L'albero della conoscenza , Milano, Garzanti [ El árbol del conocimiento , 1984]
  26. ^ 1972 - Learn Think to Children , UCLA (University of California Los Angeles). LA relation
  27. ^ 1993 - The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer . New York: Basic Books. I bambini e il computer , Rizzoli, Milano. 1994
  28. ^ Capperucci, Davide. Dalla programmazione educativa e didattica alla progettazione curricolare. Modelli teorici e proposte operative per la scuola delle competenze . Franco Angeli Edizioni (2011)
  29. ^ Wood D., Bruner JS, Ross G., The role of tutoring in problem solving, in Journal of Child Psychology and Psychiatry, volume 17, da pp.89 a 100, Pergamon Press, 1976
  30. ^ Si veda, ad esempio: Giampietro Lippi, "La progettazione per sfondi (progettazione 'istituzionale')", in P. Crispiani, N. Serio (a cura di) Il manifesto della progettazione , Roma, Armando 1997.
  31. ^ Intelligenze multiple , Anabasi, 1994
  32. ^ ( EN ) Convention against Discrimination in Education , su hrea.org , Human Rights Education Associates. URL consultato l'8 novembre 2010 .
  33. ^ Cacciamani, Stefano., Psicologia per l'insegnamento , 2. ed, Carocci, 2009, ISBN 978-88-430-5011-6 , OCLC 876635533 . URL consultato il 7 maggio 2020 .
  34. ^ Bezzi, Claudio., Il brainstorming : pratica e teoria , Angeli, 2006, ISBN 88-464-7403-1 , OCLC 799436423 . URL consultato il 7 maggio 2020 .
  35. ^ Anna Mria Ajello, La psicologia al bivio: ricerca per la scuola, ricerca con la scuola , in RICERCHE DI PSICOLOGIA , n. 1, 2013-09, pp. 121–125, DOI : 10.3280/rip2013-01006 . URL consultato il 7 maggio 2020 .
  36. ^ Sergio Capranico."Role Playing". Milano. Raffaello Cortina Editore, 1997 .
  37. ^ Flip your classroom .
  38. ^ “Maschi e femmine a scuola. Le differenze di genere in educazione”, a cura di Giuseppe Zanniello, Sei, Torino 2007

Bibliografia

  • Barrio JM (2005) (ed.), Educación diferenciada, una opción razonable, Pamplona, Eunsa.
  • Calvo M. (2005), El derecho a una educación diferenciada, Córdoba, Almuzara.
  • Dunkin MJ (1987), Teachers' sex, in Dunkin Mj (ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, Pergamon Press.
  • Foster, V. (1998) “Education: A site of desire and threat for Australian girls” in MacKinnon A. – Elqvist-Saltzman I. & Prentice A. (Eds) Education into the 21st Century: dangerous terrain for women? London: Falmer Press.
  • Gels FL – Boston MB – Hoffman N. (1985) Sex of authority role models and achievement by men and women: Leadership performance and recognition, Journal of Personality and Social Psychology, 49, 635-656.
  • Giesen H. (1992), Die bedeutung der koedukation fùr die genese der studienfa chwahl, in “Zeitschrift fùr pàdagogik”, 38, 67-81.
  • Hannover B. (1997) Die bedeutung des pubertdren reifestatus fùr die herausbildung informeller interaktionsgruppen in koedukativen klassen und in machenschulklassen, in “Zeitechrift fur padagogische psychologie”, 11, 3-13.
  • Hughes, J. – Sandler, B. (1988) Peer Harassment, Hassles for Women on Campus. Washington: Association of American Colleges.
  • Lawrie, L. – Brown, T. (1992) “Sex stereotypes, school subject preferences and career aspirations as a function of single/missed sex schooling and presence/absence of an opposite sex sibling”. British Journal of Educational Psychology 62, 132-138.
  • Li Q., Teacher's beliefs and gender differences in mathematics: a review, in «Educational research», 1999, 41, 63-76.
  • Monaco NM – Gaier EL (1992), Single-sex versus coeducational environment and achievement in adolescent females, in «Adolescence», 27, 578-594.
  • Montessori, Maria (1970) Come educare il potenziale umano , Milano, Garzanti, 1970 (I edizione inglese con il titolo To educate the human potential , 1947).
  • Montessori, Maria, (1950) L'autoeducazione, Milano Garzanti, (The Montessori-Pierson Estates, 1962). ISBN 978-88-11-67472-6
  • Noe RA (1998) Women and mentoring: A review and research agenda, Academy of Management Review, 13,65-70.
  • Revans, Reginald W. (1983). The ABC of action learning . Bromley: Chartwell-Bratt Studentlitteratur.
  • Sarah, E. – Scott, M. – Spender, D. (1980) “The education of feminists: the case for single-sex schools” in D. Spender – E. Sarah (Eds) Learning to Lose: sexism in education. London: The Women's Press.
  • Spender, D. (1982) Invisible Women: the schooling scandal. London: Writers and Readers Press.
  • Tiedemann J. – Faber G. (1994), Madchen und Grundschulmathematik: ergebnisse einer vierjahrigen langsschnittuntersuchung zu ausgewalten geschlechtsbezogenen unterschieden in der Leistungsentwicklung, in «Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie», 26, 101-111.
  • Vidal E. (2006) (ed.), Diferentes, iguales, ¿juntos? Educación diferenciada, Barcelona, Ariel.
  • Zanelli, Paolo - Uno 'sfondo' per integrare, Bologna, Cappelli (1986)
  • Aldo Domenico Ficara - L'ebook per divulgare attività laboratoriali innovative 2021 [1]

Voci correlate

Conoscenza, Processi cognitivi e filosofia della mente, il prodotto

Conoscenza / Conoscenza tacita / Intelligenza / Neurone / Neuroni specchio / Filosofia della mente / Cognizione / Processo cognitivo / Scienze cognitive / Psicologia cognitiva / Jerome Bruner / Psicologia dell'educazione / Psicologia dello sviluppo / Psicopedagogia / Pedagogia / Storia della pedagogia / Pedagogia speciale / Pedagogia sperimentale / Pedagogia istituzionale / Motivazione (psicologia) / Problem finding / Problem solving / Ricerca - azione / Scaffolding

Apprendimento, Didattica, Matetica, Pedagogia e Scienze dell'educazione

Apprendimento / Apprendimento basato sui problemi / Apprendimento cooperativo / Apprendimento collaborativo / Apprendimento cooperativo in aula / Action learning / Apprendimento ancorato / Apprendimento situato / Andragogia / Processo educativo / Educazione permanente / Educazione aperta / Educazione omogenea / Contesto educativo / Coeducazione / Edutainment / Metodo Suzuki / Formazione / Apprendistato / Apprendistato cognitivo / Didattica / Matetica / Metodo socratico

Teorie, metodi di apprendimento

Maria Montessori // Metodo Montessori / Rudolf Steiner / Antroposofia / Pedagogia Waldorf / Costruttivismo (psicologia) / George Kelly / Jean Piaget / Humberto Maturana / Ernst von Glasersfeld / Francisco Varela / Heinz von Foerster / Niklas Luhmann / Paul Watzlawick / Lev Semënovič Vygotskij / Gregory Bateson / Ludwig Wittgenstein / Costruzionismo (teoria dell'apprendimento) / Seymour Papert / Loris Malaguzzi

Tipizzaizione

Apprendimento a Distanza e Tecnologie della comunicazione

Società dell'informazione / Knowledge management / Formazione a distanza / E-learning / Glossario di e-learning / Interaction design in ambienti e-learning / Tic / Informatizzazione / Telematica / Architettura telematica / M-learning / Società italiana di e-learning / ENIS / Computer Based Training / Tutoriale / Progettazione della formazione / ITALC / Economia della conoscenza / Learning management system / Docebo / Moodle / Progetto SLOOP / Courseware / Tecnologia educativa

Valutazione

Docimologia / Valutazione / Verifica / Misurazione / Controllo / Prove strutturate di valutazione

Istituzioni educative

Scuola / Scuola privata / Scuola dell'infanzia / Scuola primaria in Italia / Scuola secondaria di primo grado in Italia / Scuola secondaria di secondo grado in Italia / Scuola professionale / Seminario / Istruzione superiore

Progettazione e organizzazione

Progetto / Organizzazione / Strumenti organizzatori del contesto educativo

Attori

Studente / Docente / Professore / Formatore / Educatore / Educatore professionale socio pedagogico / Educatore professionale socio sanitario / Educatore della famiglia / Tutor / Tutor di formazione / Tutor dei Circoli di studio / Dirigente scolastico / Ricercatore

Comportamento, competenze, aspetti sociali dell'apprendimento

Comportamento / Comportamentismo / Burrhus Skinner / Condizionamento classico / Condizionamento operante / Competenza / Sociologia / Apprendimento collaborativo / Peer tutoring / Groupware / Comunità di azione / Comunità di pratica / Comunità di pratica virtuale / Comunità di circostanza / Comunità di intenti / Comunità di interesse / Comunità di posizione

Integrazione educativa

Sfondo integratore / Educazione differenziata

Aspetti linguistici e interculturali

Immersione linguistica e lingue veicolari nell'apprendimento / Intercultura / Educazione interculturale

Regole, Legislazioni e istanze sociali

Galateo / Galateo overo de' costumi / Statuto delle studentesse e degli studenti

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 2345 · LCCN ( EN ) sh85040989 · GND ( DE ) 4006650-2 · BNE ( ES ) XX527117 (data) · NDL ( EN , JA ) 00567137
Istruzione Portale Istruzione : accedi alle voci di Wikipedia che trattano di istruzione
  1. ^ L'ebook per divulgare attività laboratoriali innovative – Education 2.0 , su www.educationduepuntozero.it . URL consultato il 7 agosto 2021 .