L'alfabetització informacional

De la Viquipèdia, l'enciclopèdia lliure.
Saltar a la navegació Saltar a la cerca

L 'AI es defineix pel Fòrum Nacional d'Alfabetització informacional, com la capacitat per identificar, localitzar, avaluar, organitzar, utilitzar i divulgar la seva informació. És un requisit previ per participar eficaçment en la societat de la informació.

Cal subratllar la importància de l'alfabetització informacional vinculats a les biblioteques i la xarxa, una cadena cada vegada més utilitzat en els últims anys per a la recerca d'informació.

El Fòrum Nacional d'Alfabetització en Informació [1] va ser creat el 1989 com a resposta a les recomanacions de la Comissió Presidencial de la ' Associació Americana de Biblioteques d'alfabetització informacional. Aquestes agències culturals, biblioteques i empreses afirmen que cap altre canvi en la societat nord-americana ha ofert tan grans reptes com el naixement de l'era de la informació. Avui en dia, el Fòrum Nacional d'Alfabetització en Informació es compon de 93 organitzacions nacionals i internacionals que treballen junts, en diversos nivells, per portar aquest concepte crític en el segle 21 en el desenvolupament educatiu i professional per a tots els tipus de societat.

Història

El terme alfabetització informacional, que l'AI, apareix per primera vegada en paper el 1974, ha informat per Paul G. Zurkowski [2] , escrita en nom de la Comissió Nacional de biblioteques i informació científica.

Es va formar el Comitè de Presidència de alfabetització informacional en 1987 pel president de l'Associació Americana de Biblioteques, actualment Chisholm Margaret.

El comitè es va formar per a tres propòsits específics:

  • per definir l'alfabetització informacional i la seva importància per al rendiment dels estudiants, l'aprenentatge permanent i la ciutadania activa;
  • per al disseny d'una o més informació sobre el desenvolupament de models apropiats per a entorns d'aprenentatge formal i informal;
  • per determinar les implicacions per a l'educació contínua i el desenvolupament dels mestres.

Un esdeveniment clau en el desenvolupament de l'concepte de l'AI va ser l'establiment de el Comitè de l'Associació de Biblioteques de president dels Estats Units sobre l'Alfabetització de la Informació, l'informe final de 10 de gener, de 1989 ha posat èmfasi en la importància de l'concepte. La cultura de la informació informe defineix com "la capacitat de reconèixer quan es necessita informació i quan la gent és capaç d'identificar, avaluar i usar-lo". La comissió també va esbossar sis recomanacions principals.
Al març de 1998, el Comitè de Direcció d'Alfabetització informacional torna a avaluar el seu informe final i va publicar una actualització. L'informe actualitzat conclou amb una invitació a una nova generació de ciutadans alfabetitzats que realment va a ser el recurs més valuós dels Estats Units.
En la versió 1989 del seu informe final, el Comitè de l'Associació Americana de Biblioteques descriu la missió última de l'Fòrum Nacional d'Informació de la instrucció: "Com els nostres país aborda la realitat de l'era de la informació tindran un enorme impacte en la nostra forma de vida democràtica i. capacitat de la nostra nació per competir internacionalment, dins de la societat de la informació nord-americana, també hi ha el potencial per resoldre molts de llarga data injustícies socials i econòmiques per obtenir aquests beneficis, la gent - .. com a individus i com a nació - ha de ser capaç de llegir i escriure informació. per produir aquesta ciutadania, caldrà que les escoles i universitats per apreciar i integrar el concepte d'alfabetització en informació en els seus programes d'aprenentatge i per jugar un paper de lideratge en la prestació dels individus i institucions amb el d'aprofitar les oportunitats inherents a la societat de la informació . persones educades són aquells que han arribat a conèixer. Ells saben com aprendre perquè saben com s'organitza el coneixement, com trobar informació i com utilitzar la informació de manera que altres puguin aprendre d'ells. Aquestes són persones que es preparen per a l'aprenentatge permanent, ja que sempre es pot trobar la informació que necessiten per a qualsevol activitat o decisió. "
El 1989, l'ALA va establir el Fòrum Nacional d'Informació de l'Alfabetització, una xarxa de voluntaris d'organitzacions dedicades a la sensibilització pública sobre la importància de l'alfabetització informacional.
Des de 1989, el Fòrum Nacional d'Alfabetització informacional ha evolucionat constantment sota la direcció del seu primer president, Patricia Senn Breivik [3] . Avui dia el Fòrum representa més de 90 organitzacions nacionals i internacionals, tots dedicats a la integració de la filosofia de la cultura de la informació a través de paisatges nacionals i internacionals.
Tot i que la intenció inicial de l'Fòrum era a augmentar la consciència pública i el suport a nivell nacional, en els últims anys, el Fòrum Nacional per a l'Educació d'ordinador ha fet passos significatius a nivell internacional per promoure la importància d'integrar els conceptes d'informació i habilitats d'alfabetització en l'educació, el govern i mà d'obra els programes de desenvolupament.
El 2003, el Fòrum Nacional d'Alfabetització en Informació, juntament amb la UNESCO i la Comissió Nacional sobre Biblioteques i Ciències de la Informació, va patrocinar una conferència internacional a Praga amb representants d'alguns dels 23 països per discutir la importància en un context global .. La declaració resultant va descriure cultura de la informació com una "clau per al desenvolupament social, cultural i econòmic de les nacions i les comunitats, institucions i individus al segle XXI" i va declarar la seva adquisició com a "part de el dret humà fonamental de l'aprenentatge permanent".
Als Estats Units, però, l'alfabetització informacional en el desenvolupament d'habilitats ha sigut l'excepció i no la regla, especialment pel que fa a la integració de pràctiques d'informació en l'alfabetització dins de la infraestructura de l'educació i el desenvolupament dels Estats Units. Mà d'obra. A l'octubre de 2006, la primera Cimera Nacional d'Alfabetització informacional va reunir més de 100 representants de l'educació, els negocis i els governs per fer front a el dèficit d'alfabetització a Amèrica, com a nació que actualment competeixen en un mercat. Mundial. Aquesta cooperació reeixida va ser patrocinat pel Fòrum Nacional d'Alfabetització de la Informació, Comitè per al Desenvolupament Econòmic, Educational Testing Service , l'Institut per a una mà d'obra competitiva, i la Associació Nacional d'Educació (NEA). La cimera es va realitzar a la seu de la NEA a Washington, DC.
Un dels majors èxits de la cimera va ser la creació d'una política d'alfabetització que podria proporcionar el lideratge en la creació de normes nacionals per a l'alfabetització informàtica dels Estats Units.
Com es va assenyalar en la pàgina web principal de l'Fòrum, es reconeix que l'assoliment de cultura de la informació ha estat molt més fàcil per als que tenen diners i altres beneficis. Per a aquells que són pobres, la gent gran, els discapacitats, que viuen en zones rurals, era molt més difícil de superar la bretxa digital . Un nombre de membres de l'Fòrum abordar desafiaments específics per a les persones desfavorides. Per exemple, Associació de Nens és compatible amb gairebé 70 milions de nens de país i dels joves, molts dels quals estan en desavantatge. Associació de Nens de l'actualitat tres programes, dos dels quals es refereixen específicament a les necessitats de les persones de baixos ingressos.
Al final, el Fòrum d'Informació Nacional d'Alfabetització continuarà treballant estretament amb el món de l'educació i els negocis als Estats Units i promoure el desenvolupament d'habilitats informatives per a tot tipus d'ocasions.
La literatura anglo-americana ha utilitzat l'alfabetització terme informació d'una manera no esporàdica des de 1989, però mai abans el nombre de contribucions sobre aquest tema aconseguit tals xifres significatives: en els anys 10, de 1989 a 1999, la base de dades LISA ( Biblioteca i information Science Abstracts ) informes 299 contribucions que contenen el descriptor d'habilitats informatives. En només dos anys, de 2000 a 2002, les contribucions van ser 277.
L'alfabetització en informació ha arribat a la consciència nacional als Estats Units amb l'anunci de el president Barack Obama designa octubre de 2009 com la consciència d'Informació Nacional d'Alfabetització mes. La veritable alfabetització de el segle XXI, per tant, passa a través de la capacitat de ser "competent en informació", és a dir, "llegir i escriure" en la recerca d'informació.

Alfabetització informacional: EUA i Itàlia van comparar

Informació Alfabetització nascuts a l'estranger de la mà de Paul G. Zurkowski s'ha desenvolupat enormement als EUA .. El lapse de temps molt considerable (1974, primer ús de la paraula, fins a la data) ha permès que les diferents conferències i fòrums per trobar una estandardització per al nivell de competència en el continent americà mitjançant l'estudi en profunditat de el procés que es troba darrere de el nivell de coneixement . necessari per a un correcte desenvolupament de la investigació.
El 2000, "la Associació de la universitat i de Recerca Biblioteques '(ACRL), ha publicat un text informatiu sobre les habilitats per a l'educació superior, en el resum d'indicadors per al reconeixement de l'anterior, i actuant en cinc colors estàndard:

  1. L'estudiant determina la naturalesa i l'abast de la informació necessària.
  2. L'estudiant té accés a la informació necessària amb eficàcia i eficiència.
  3. L'alumne avalua críticament la informació necessària i incorpora la informació útil al seu / els seus coneixements bàsics.
  4. L'estudiant individualment o no utilitza la informació per assolir un propòsit específic.
  5. L'estudiant entén els assumptes econòmics, legals i socials relacionats amb l'ús de la informació, i accedeix i utilitza de forma ètica i legítima.

El 2007, el AASL ( Associació Americana de Bibliotecaris Escolars ), a més de la reestructuració de les normes de dades en 1998 (a la qual la Associació de Comunicacions i Tecnologia de l'Educació havia col·laborat) va reconèixer l'existència de diverses direccions possibles, a l'parlar de l'alfabetització informacional: habilitats informatives de la mateixa informació, en relació amb els camps tecnològics, visuals, textuals i digitals.
Als EUA, arran d'aquests esdeveniments cada vegada més freqüents, és possible veure com tot el coneixement i la cultura a les habilitats d'informació s'ha desenvolupat: visitant la pàgina en anglès.
Itàlia, a l'empremta d'Amèrica, ha començat a donar els seus primers passos en el camp de les biblioteques, més i més cursos de formació es duen a terme per diverses institucions a les mateixes biblioteques com un centre de coneixement organitzat. La informació ha de ser registrat d'acord amb els criteris i mètodes establerts d'acord a les necessitats d'un, sobretot si l'usuari desenvolupa un interès en la recerca d'informació en grans biblioteques. Com es pot imaginar, si vostè té una idea vaga de la seva objectiu, i no tenir una competència alfabetització prou desenvolupada, sense l'ajuda d'assistents, la informació no ha de ser trobat.
Gràcies a la CNR ( Consell Superior d'Investigacions Científiques ) es va posar en marxa el 2001, només d'Itàlia, la Xarxa Europea sobre alfabetització informacional (fenil), un dels presents dels fundadors de l'Aliança Internacional per a l'Alfabetització de la Informació, un debat i l'agregació de ' UE-25 amb una cal objectiu: desenvolupar un sistema d'avaluació i certificació de competències d'informació de la població d'estudiants universitaris a Europa (vegeu, per exemple Eidl i ECDL). Des de l'any de la seva fundació fins a l'actualitat, diversos estats de la UE s'han unit a la xarxa i de l'Aliança.
Fins i tot si Itàlia segueix sent un dels estats fundadors, l'accés a aquesta competència la informació a nivell tècnic només s'emet a través de cursos de formació i no es va desenvolupar dins del sistema educatiu italià, que deu, d'acord amb l'opinió de l'propi CNR, ser modificat per assegurar que pot actuar de manera inductiva en l'educació de les escoles primàries als estudis universitaris. [4]

Mètodes

mètode SEWCOM

El mètode SEWCOM [5] (perquisició per la web amb mapes conceptuals) és un mètode recent, proposat per Corrado Petrucco, professor de la Universitat de Pàdua, que li permet crear mapes conceptuals a través de la interacció amb els motors de cerca per tal de millorar la recerca de dades a Internet.
Els mapes conceptuals són ara considerats una eina metacognitiva efectiva, i el seu ús millora considerablement la precisió dels resultats i, sobretot estimula la capacitat d'organitzar el material recuperat d'una manera coherent.
El mètode SEWCOM busca integrar dos processos que caracteritzen la recerca d'informació:

  1. aprendre sobre el lèxic de l'domini semàntic en qüestió correu
  2. aprendre les millors estratègies per a localitzar la informació en si.

Aquest mètode consisteix en 4 passos:

  1. D'intercanvi d'idees i la creació de l'context d'un mapa de conceptes amb paraules relacionades amb el tema que voleu cercar en línia;
  2. topològica reestructuració d'el mapa basat en les àrees semàntiques identificades i ús d'motors de cerca amb les paraules clau de cada àrea;
  3. la lectura i l'avaluació dels documents trobats i el descobriment de nous termes per afegir a el mapa;
  4. creativa reestructuració de mapa i per tant dels nous coneixements adquirits, amb el ressaltat de les interrelacions entre conceptes.

Els diagrames de les quatre fases de l'mètode SEWCOM es poden trobar a la pàgina web:http://www.edscuola.it/archivio/software/sewcom.html

BIG6TM

El Big6TM és un model per a la solució de problemes en la recerca d'informació. S'integra la recerca d'informació i la capacitat d'utilitzar mitjans tecnològics en un procés sistemàtic per trobar, usar, aplicació i avaluació de la informació per a una necessitat i objectiu específic.
Aquest model va ser desenvolupat per Mike Eisenberg [6] i Robert E. Berkowitz [7] i és el més àmpliament utilitzat i l'enfocament d'habilitats d'informació i tecnologia de l'ensenyament coneguts en milers d'escoles ( K-12 institucions d'educació superior) ,, negoci i adults programes de formació. Per a més informació visiteu: La Big6 model Big6TM:

Big6 Metes Preguntes per fer-li a vostè Intenta emocions

PAS 1:
definició objectiu

  1. Definiu el problema
  2. Identificar la informació que necessita
  • Què fa el mestre espera que faci?
  • He d'entendre el que he de fer?
  • Quines són les preguntes que he de respondre?
  • Què necessito saber sobre el tema?
  • Por
  • Horror
  • Dubte

PAS 2:
estratègia de recerca d'informació

  1. identificar els recursos
  2. Seleccionar els millors recursos
  • Per on cal començar de trobar informació?
  • Amb qui puc parlar?
  • Quines són les millors fonts?
  • Ansietat
  • Confusió
  • Esperança

ETAPA 3:
Localització i Fonts

  1. identificar els recursos
  2. Trobar informació en els recursos
  • On puc trobar aquests recursos?
  • Com he de buscar per trobar-los?
  • On puc trobar informació dels recursos?
  • Confusió
  • Dubte

PAS A 4:
Ús de la informació

  1. Seleccionar la millor informació
  2. Quin tipus d'informació vaig trobar?
  • ¿La informació respondre a les meves preguntes?
  • És fiable la informació?
  • optimisme
  • Creure en les habilitats

PAS 5:
Resum (Edifici d'el trencaclosques)

  1. organitzar els recursos
  2. Presentar la informació
  • Com puc introduir tota la informació junts?
  • Com s'escriu una descripció de el projecte?
  • Com puc presentar la informació a la mestra?
  • ¿Recordo de prendre notes de totes les fonts per compilar la bibliografia?
  • Fent que el treball
  • La confiança en les habilitats necessàries per realitzar la tasca
  • major interès

PAS 6:
Avaluació

  1. Jutjar el producte
  2. Jutjar el projecte
  • He resolt el problema?
  • ¿Vaig escriure el projecte en un format que sigui comprensible?
  • Puc fer alguna cosa diferent la propera vegada?
  • Què he après?
  • Estic satisfet amb el projecte?
  • Sentit d'assoliment
  • Satisfacció
  • Decepció

Model Big6TM: http://nmasse.com/courses/ref/big6/big6.htm

Davidson i Stenberg model: la resolució de problemes i el pensament analògic

En els contextos dels adults l'aprenentatge, el procés d'Internet Information Literacy (IIL) inclou no només la col·lecció de fonts per al seu ús immediat, sinó que també es requereix per entendre la condició problemàtica amb el de Recursos Educatius Oberts [8] que el pensament analògic incorporar en el la resolució de problemes professionals [9] .
La recerca i la formació d'estratègies creatives, com ara el pensament analògic, en particular, poden tenir un ampli terreny en el camp de la educació científica.
Durant un procés de resolució de problemes de recuperació d'informació i l'avaluació de l'contingut invenció pot implicar el raonament analògic d'una manera profunda, i després promoure solucions creatives.
De fet, l'ús de l'anàleg pensament és important en la promoció de la creativitat i durant el procés de resolució de problemes.
Segons el model de Davidson i Sternberg [10] produït el 2003, el procés de resolució de problema implica una sèrie de fases: el reconeixement i la identificació de el problema, la definició i la representació de el problema mentalment, el desenvolupament d'una estratègia, l'organització de el coneixement, la disponibilitat de recursos físics i mentals per a resoldre el problema, el control dels progressos realitzats i, finalment, l'avaluació de la solució en termes de precisió i la sostenibilitat.
Els passos en el procés no necessàriament tenen lloc en aquest ordre. No obstant això, el model identifica els elements fonamentals i presenta una manera que es pot aplicar fàcilment a diferents situacions. A partir de l'experiència de l'ensenyament d'Internet Information Literacy a adults, es pot observar que aquest cicle pot ser particularment útil en les fases de reconeixement, identificació, definició, la representació i el desenvolupament d'una estratègia de resolució de problemes (Davidson i Sternberg).

Els assajos a Itàlia

En la realitat italiana, i en particular en el món universitari, algunes biblioteques ofereixen: sessions d'entrenament amb l'ús d'eines d'investigació, en paper o electrònic, i la instrucció d'informació comença a ser percebuda pels estudiants i professors com una habilitat rellevant pel que fa a la necessitat tant per escriure treballs de recerca, tesi de grau i els informes, i per a la futura vida professional. És imperatiu que les biblioteques públiques també inverteixen en aquests programes de formació. A l'ésser inserits estructures actives en el territori, dels quals es coneixen les particularitats i necessitats d'informació. La documentació, en un marc de formació permanent per als ciutadans, ha d'esdevenir un node per al desenvolupament de programes d'alfabetització d'informació destinats als seus usuaris i personalitzada d'acord a les necessitats del territori, d'acord amb l'enfocament proactiu recomanada per a les biblioteques i serveis d'informació per part de la recent IFLA Manifest d'Internet.
Per tal de crear un entorn de formació, cal que la informació llegir i escriure és fonamentalment competència de tots els bibliotecaris, no només els que participen en els serveis de consultoria, sinó també aquells que, estant a l'oficina principal, representen el veritable primer punt de contacte amb els usuaris ., que sovint no percep la diferència de rols i funcions en tot.
L'ús de les tecnologies d'e-learning en la formació té per ara una tradició significativa: el món dels negocis ha estat experimentant des de fa més d'una dècada els avantatges de l'educació a distància per a la formació de personal o les tècniques de formació mixta ( semipresencial ); des de fa anys, l'educació a distància ha estat objecte d'estudis i ara de moltes aplicacions.
La major part de les contribucions publicades fins ara en l'alfabetització informacional es refereixen a les experiències que han madurat en el món de les biblioteques acadèmiques i escolars, tot i que hi ha un nombre creixent de testimonis que impliquen les biblioteques públiques i el món de la feina i les organitzacions ..

Nota

  1. ^ Fòrum Nacional Lloc Oficial d'Informació d'Alfabetització: http://infolit.org
  2. ^ Paul G. Zurkowski ( L'entorn de servei d'informació :. Relacions i les prioritats de Washington DC: Comissió Nacional sobre Biblioteques i Ciències de la Informació, 1974 ) se li atribueix haver encunyat el terme alfabetització informacional quan era president de l'associació Indústria de la Informació a 1974. La seva visió en el desenvolupament d'habilitats informatives no es basa en el punt de vista bibliotecari, però advoca per un enfocament universal a través de tots els oficis, ocupacions i professions.
  3. ^ Patricia Senn Breivik: entrar en el "Nehemies Comunicacions" a l'agost de 2005. Anteriorment va treballar com a degà a la Universitat de Sant Josep Biblioteca de la Universitat. El 2003, en col·laboració amb la Biblioteca Pública de Sant Josep va fundar una nova biblioteca. Un model innovador que serveix com un centre d'informació per al segle 21 Silicon Valley.
  4. ^ ENIL - Xarxa Europea d'Informació Alfabetització
  5. ^ C. Petrucco, El mètode Sewcom , en TD - Tecnologia de l'Educació. Consultat el 20 de març de, 2015 (presentada per 'URL original 2 d'abril de de 2015) com. n. 25 - Nombre 1-2002
  6. ^ Mike Eisenberg és un mestre i mentor personal el lema és: "fer millor" Ell és el fundador principal de l'Escola d'Informació de la Universitat de Washington, en el càrrec des de 1998 fins a 2006. Durant el seu mandat, Mike transforma la unitat de programa de grau d'un sol mestre en una escola de informació àmplia amb una àmplia gamma de recerca i acadèmica programes, incloent una llicenciatura en ciències de la computació, màster en gestió de la informació i biblioteconomia i ciències de la informació (l'addició d'un programa d'educació a distància que es va duplicar la matrícula), i un doctorat en ciències de la informació. El treball actual de Mike se centra en la informació, la comunicació i l'alfabetització tecnològica (TIC).
  7. ^ Robert I. Berkowitz és un educador en primer lloc. És graduat de la Universitat George Washington (Mestratge en Educació), Universitat Estatal de Nova York a Albany (MLS), i North Adams (MA) State College (Escola d'Administració de Certificació).
    La seva gran experiència li qualifica com un consultor i formador en tots els nivells, sense importar el nivell professional.
  8. ^ Per a més informació: European Journal of oberta, a distància i E-Learning
  9. ^ Per inspeccionar encara més l'article de Cinzia Ferranti: Exploració de REA: Internet Information Iiteracy: pensament analògic i resolució de problemes, Edició La creativitat i l'especial temàtiques sobre els Recursos Educatius Oberts (REA), EURODL - European Journal of oberta, a distància i E-Learning en línia en european Journal of oberta, a distància i e-Learning
  10. ^ Robert Stenberg: psicòleg nord-americà és un Nova Jersey nascut el 8 de desembre de 1949. Stenberg és un dels estudiosos actuals de la intel·ligència i al desenvolupament cognitiu. Ha publicat més de mil escrits, incloent articles en revistes i diaris, i diversos llibres, alguns dels quals també han estat traduïts a l'italià.

Bibliografia

  • Laura Ballestra, E-aprenentatge i l'alfabetització informacional: una combinació guanyadora, a "Biblioteques avui", 10 (2003), pp. 11-23. pdf
  • Laura Ballestra, alfabetització informacional a la Biblioteca, Milà, Bibliogràfica Publishing, 2011.
  • Cinzia Ferranti, informació de coneixements d'Internet: l'experiència en línia, en l'ensenyament de programari social i web 2.0, editat per Corrado Petrucco, Pàdua, CLEUP, 2010, pp. 45-73.
  • Cinzia Ferranti, Explorant REA: Internet Information Literacy, resolució de problemes i el pensament analògic a "European Journal of oberta, a distància i E-Learning", edició especial amb temes sobre la creativitat i els Recursos Educatius Oberts (REA), 2011. pdf [ enllaç trencat ]
  • Maurizio Llana, Introducció a l'alfabetització informacional, Milà, Bibliogràfica Publishing, 2020.
  • Corrado Petrucco, Edifici assigna a buscar a la xarxa: el mètode Sewcom, "TD-Tecnologia educativa", 25 (2002), n. 1. PDF
  • Patricia Senn Breivik, Elwood Gordon Gee, Informació revolució alfabetització a la biblioteca, Nova York, Macmillan, 1989.
  • Paul G. Zurkowski, el servei d'informació d'entorn relacions i prioritats, Washington, Comissió Nacional de Biblioteques i Ciències de la Informació de 1974.

Articles relacionats

Control de l'autoritat Sinònims BNCF 47.753 · LCCN (ES) sh00007046 · GND (DE) 4.614.795-0 · BNF (FR) cb14630620n (data)
Instrucció Portal d'Educació : Accés entrades de Wikipedia que s'ocupen de l'educació